●あらまし

本時のねらい：当時の人々のジレンマを理解しつつ自分のことばで、公害の害悪を

表現することができる。

実施時期：3 月、教科：社会科「わたしたちの生活と環境（東京書籍）」※補助教材、

対象学年：小学校第 5 学年、参加人数：38 名、使用した ICT 機器：タブレット端末、電子黒板

●概要

5 年生社会科「わたしたちの生活と環境（東京書籍）」の補助教材として、「公害をこえて」という教材が準備されている。本実践では、この補助教材を補充・応用として授業に取り組んだ。四大公害病を理解するだけではなく、主として四日市ぜんそくを扱いながら、討論を通して、当時の人々のジレンマ、そして環境を守ることの真の大切さ感じてほしいと考えた。

 単元の学習は以下のような構成ですすめた。

1 時：四大公害病について調べる

2 時：写真資料から四日市ぜんそくについての理解を深める

3 時：四日市ぜんそくの歴史を調べる

4 時：討論を通して、当時の人々の思いにふれる

5 時：公害病を乗り越えるための人々の努力を知る、学習のまとめ

 タブレット端末は 4 時で活用した。4 時では学習課題を「当時の四日市の人々は、石油化学コンビナートができることに賛成したか、反対したか」とした。

 授業前半は討論ですすめられた。反対派からは「わたしは反対したと思います。こんなにもひどい病気になり、苦しむことに賛成するなんてありえないと思います。」などの意見が出され、賛成派からは、「わたしも賛成したと思います。このころは高度経済成長という時代だし、工場ができれば働けるし、給料の増えるだろうから賛成したと思います。」などの意見が出された。その後、四日市市歌を通して当時の人々の思いに迫った。

 そして、タブレット端末を用いて、当時の人々にとって公害とは何であったのか再考した。小どもたちは公害とは何かはすでに学習しているが、当時の人々の思いに寄り添ったうえで、再考させたかった。

一人一人の意見を大切にしながら、４人グループで話し合った結論をタブレット端末に書き込んでいった。タブレット端末という、ICT 機器を中心にして、話し合いが積極的に行われていた。 最終的に、タブレットに書き込んでいる状況を、教師用のタブレット端末から確認し、意見の異なるグループを選び出した。グループの代表者は、電子黒板を用い

て発表を行った。

教師側

・教師側によるグループ思考のみとりの正確さの向上

・電子黒板に転送して発表することで授業テンポの向上

子ども側

・グループ思考の活性化（試行錯誤が容易）

公害の害悪を教科書的な定義ではなく、自分自身の言葉でまとめることができた。

例：公害とは科学進歩が生み出した人を苦しめるものである。

また、他のグループの発言を聴いて、考えを深めたり確かにしたりしていました。